亮點

衛楷的觀察表:

讓老師提的問題更有效

衛楷老師上課時，廈大教育研究院洪志忠老師會記錄老師提問時學生的反應，通過統計數據告訴衛楷老師哪些問題是有效的，借此培養研究型學生。

衛楷是科技中學高中創新班的生物老師。有一段時間，在上課前，除了講義，他要先制作幾張表格，其中一張表格有三列:第一列寫的是他準備在課堂上提的問題；第二列寫的是幾個選項，包括“集體回答”、“個人回答”、“無應答”；第三列寫的是學生對問題作出反應的時間。

衛楷上課時，廈大教育研究院的洪志忠老師會坐在學生中間記錄數據。譬如，衛楷提出一個問題，學生是集體回答得多，還是個體回答得多？從提出問題到學生作出反應，時間間隔多長？

洪志忠課后會統計，這節課，衛楷問的問題中，有效問題有哪些？可問可不問的有哪些？提問的區域是否過分集中？科技中學教務處副主任劉宏兵說，用大白話說，統計數據指向一個問題——老師，您的課跑題了嗎？

洪志忠還給衛楷提出了一些具體建議。譬如，少提諸如“是不是”、“對不對”、“能不能”的問題，因為這類問題沒有營養，學生只需“猜”就能作答，老師不能借此洞察學生的思維品質，而如果能追問“為什么”，情況可能會有所改觀。

以上講的其實是教育學上的“課堂觀察”研究。在和廈大聯辦創新班后，諸如此類的教育學新理念，被引進了科技中學的課堂。

科技中學校長譚蔚說，創新班開辦三年以來，學校最大的收獲之一就是，有廈大教育研究院老師的介入，科中老師從教學能手逐步向研究型教師轉變。在他看來，這個轉變是至關重要的。因為，研究型老師是創新班的“命脈”，“缺乏研究型的教師，就難以培養出研究型的學生”。

黃芳的十分鐘:

讓學生像思想家一樣思考

黃芳老師每節課少講10分鐘，專門留給學生提問與互相辯論，讓學生多思考、多說、多問，學會像“有創見性的思想家”一樣去自行解決問題。

黃芳在科技中學當了9年老師，三年前開始擔任創新班的語文老師，她開始了一項“精講多問”的實驗——每節課少講10分鐘，專門留給學生提問與互相辯論。

黃芳說，這10分鐘的交鋒，常常使“提問時間”變成“拷問時間”，大家一點也不輕松。因為，這不但要求參加者有承受當面批評時保持風度的心理素質，還要做到回答有理有據。

經過一段時間訓練，人們發現了其中的顯著變化:上課時，黃芳的學生并不是忙于記錄老師講的內容，而是常會向老師發問。劉宏兵說，這種發問一開始可能有“為提出問題而提出問題”的味道，但是，慢慢地，學生問題的質量都提升了，發問的學生人數也越來越多了。換句話說，這10分鐘的真正用途是，為了培養學生的“問題意識”，讓學生“多思考”、“多說”、“多問”。

按照科中的說法，黃芳的10分鐘，最終也回到了創新。創新教育其實就是培養“問題中人”，讓學生學會發現問題、提出問題，最終解決問題。而“對司空見慣的事情不是認為理所當然，而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學發明的關鍵，而且也是許多領域中有創見性的思想家的顯著特征”。

黃芳創新課堂的這10分鐘，回答了兩個問題:創新班發誓要培養創新人才，并不只是說說而已；如何在戴著鐐銬的情況下起舞，改革者通過“10分鐘”找到了平衡。