業(yè)內(nèi)

分層教學是好是壞

目前尚無統(tǒng)一結(jié)論

雖然分層教學從國外引進國內(nèi)已有二三十年，但是業(yè)內(nèi)對分層教學的研究一直呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度，認為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學更容易，對學生也產(chǎn)生積極的效果。另一種是持反對態(tài)度，認為分層教學對差生不公平，對于學生的學業(yè)成績并沒有顯著的效果。根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對于分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論。不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶。

據(jù)媒體公開報道，青島經(jīng)濟職業(yè)學校2001年在英語、數(shù)學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。而溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層，探索利與弊，實驗結(jié)果顯示:分層有利于中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對于成績處于低層次的學生沒有產(chǎn)生積極的影響，而且可能適得其反。

小資料

分層教學與“快慢班”

所謂“快慢班”，也就是通常所說的重點班和非重點班。“快慢班”最經(jīng)常被詬病的是，學校為了升學率，讓最優(yōu)秀的教師教最優(yōu)秀的學生；優(yōu)秀老師都在快班里，對慢班的學生極為不公平。快慢班是以行政班級劃分，全班學生面對的各個老師是一樣的，作業(yè)也是一樣的。而分層教學是不打破行政班級，可以在班內(nèi)分層，也可以走班制分層。不少學校只在英語、數(shù)學等個別學科分層，其他學科保持不變。

學生原聲

初二A級學生小易（男）:“這個學期被分到了A級，其實挺失落的。英語課在A級倒是沒多大變化，但是數(shù)學課上，有些難的知識點或者難題，老師基本不會講解或者一筆帶過。期中考試考同樣的卷子，我被原來班上差不多成績的同學拉下了。”

初二A級學生小柳（女）:“雖然被分到A級，不過感覺挺好的，學的內(nèi)容偏基礎，我比較聽得懂。”

初二B級學生小燕（女）:“被分到所謂好的B級，我并沒有太大的感覺，就是平常心。我倒是覺得對于成績較差的同學來說，分到A級不一定是壞事，那樣能更好地打基礎。想要冒出頭也很容易，因為知識點就那么多，主要看你掌握的程度。”

初二B級學生小汪（男）: “被分到B級感覺不錯，不過也沒太多的優(yōu)越感。有些同學是因為偏科才去了A級，努把力還是可以考上來的。”