中小學語文教材部分內容存在瑕疵，廈門市一些教師、家長給予挑刺

教育專家稱教材總體是適合學生的，我們要尊重教材但不要盲從

　　人教版與蘇教版改編后的《燕子》，略有不同。

廈門晚報訊 （文/記者 林珊 郭文娟 李小慶 實習生 王艷漫畫/小牛）“‘微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲’，小學三年級語文課本里怎么有這么長的句子？”新學期伊始，家長吳先生陪女兒背誦課文，發現一個長句差點讓人斷氣。“我得給教材挑挑刺！”吳先生忍不住跟朋友吐槽。無獨有偶，另一名家長李女士也表示，她為了幫助兒子記住這句話，也費了很大的勁。

教材是根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而專門編選的材料。不少老師、家長卻發現，即便是一些權威教材，也存在一些瑕疵。

長句費解

三年級語文第一課句子長得“讓人斷氣”

讓吳先生忍不住吐槽的是人教版三年級下冊課文第一課《燕子》，原作者為鄭振鐸。第一段“一身烏黑光亮的羽毛……湊成了活潑機靈的小燕子”，一個“湊”字讓人覺得很費解。雖然原文就是“湊”，但既然是改編，就得根據孩子的接受能力，“翻譯”得更順暢些。第二段“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”，更是讓他憋不住:“這么長的句子，簡直會讓人斷氣！”

吳先生很納悶:“怎么給小學生閱讀的內容，不僅有費解的詞，還有如此纏繞的長句，連大人都難以消化！”吳先生對比了蘇教版改編的《燕子》，發現后者更淺顯易懂，適合孩子閱讀(詳見右圖)。“給孩子‘吃的東西’一定要慎之又慎，切勿任意添加或‘超量下鹽’，以免損害臟器，禍害無窮。”吳先生說。

李女士的兒子今年也上小學三年級。上周她陪兒子背誦《燕子》，讀到“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”這句時，她也覺得“太繞了”。她指導兒子如何斷句并配上圖，兒子才記住。對于“湊”字，李女士給兒子的解釋是“組成”，兒子這才理解。

文圖不符

文字要表現極度痛苦配的圖環境卻很優美

教材里的“刺”可不只這一處。廈門市一名小學語文教師指出，人教版小學四年級語文下冊第31課《普羅米修斯》存在文圖不符的問題。文中寫道:“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

該教師說，文字表達的是普羅米修斯遭受極端痛苦，但配圖看不出他被死死地鎖著，而且周圍的環境很優美，看不出他很痛苦，反而讓人覺得他在大自然中很享受的樣子。

“這篇課文還有另外一個問題。”這名教師補充說。文中寫道:“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”該老師說，老師們常常教育學生要知錯能改，但文中普羅米修斯說“決不會承認錯誤”，這與教育理念背道而馳，應該改為“決不會無過而認錯”。

常識錯誤

一個普通的棒球帽裝下十多只3斤重的幼龜

廈門市另一所小學的一名教師指出，小學語文四年級下冊第九課《自然之道》倒數第二段寫道:“我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。”該老師很疑惑，十多只幼龜，普通的棒球帽能裝得下嗎？

該老師說，課文第二段中寫道:“綠龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜的體重不到它的百分之一。”由此可推算，一只幼龜大約重3斤，十多只就是30多斤，一個普通的棒球帽怎么裝得下？

時效落后

選文內容與時代脫節與生活聯系不緊密

廈門實驗小學一名語文教師指出，目前三年級至六年級學生使用的是人教版(課標版)教材，有些選文內容與時代脫節，且與學生的生活聯系不夠緊密。例如，小學四年級教材中的一些科技類說明文，文章中所描述的內容已落后于當前社會科技發展水平。

該老師說，單從寫作技巧來看，這類選文可以作為語文寫作的范文，但從理解文章主旨方面而言，就需要老師搜集更多資料去彌補課文中因時效落后造成的不足。

雙十中學語文教師李爽也指出，教材里從來沒有針對青春期朦朧情感的文章。教材對這個問題避而不談，并不代表這個問題不存在。“現在都什么時代了？課本里沒有這類文章，學生也會到網絡上、雜志上去尋找答案。”李爽打比方，這就好比是“正餐里吃不到，只好去吃野食”。“為什么不給學生一些正面選文，告訴他們別人是如何正確處理這個問題的呢？”她說。

模棱兩可

對有爭議的內容避而不談部分文言文書下注釋不清

李爽還指出，教材本應有指導意義，但對于一些有爭議的內容，卻是含糊不清，避而不談。比如，《愚公移山》里的“曾不能損魁父之丘”，“曾”到底是讀“céng”還是“zēng”一直沒有定論。這就導致不同老師教的是不同讀音，甚至同一個老師教的不同屆學生讀音也不一樣。有的字在舊版本的教材中是通假字，到了新版本里又不是通假字了。到底是為什么改，教材也沒給出解釋。

如果學生問到這種有爭議的內容，老師怎么講？李爽說，老師只能告訴學生，A專家這么認為，B專家這么說，我們比較認同哪一種觀點。如果學生再追問，考試怎么辦？老師只好說:“考試一般不考這種有爭議的。”

此外，教材也存在部分文言文書下注釋不清的問題。比如，七年級語文下冊第五課《傷仲永》中，“從先人還家”的注釋是“這里指王安石死去的父親”，有學生翻譯這句話時就機械地譯作“跟從王安石死去的父親回家”。李爽認為，只要稍加改動就可以避免鬧笑話:“先人，先父。稱已經死去的父親為先父，稱謂前面加‘先’，表示已故，用于敬稱地位高的人或年長的人。王安石寫作此文時，他的父親已經去世，所以有此稱呼。”這樣，追加了“先”的解釋和背景交代，學生就不會機械照搬了。

低級錯誤

“外甥”寫成“外生”“￥”與“元”重復使用

教材中還有一些低級錯誤，比如出現錯別字。小學二年級語文上冊第81頁“日積月累”中，把“外甥”的“甥”寫成“生”。

同樣是這冊書，“語文園地四”中的“識字加油站”下有一張動車票的圖，顯示票價為“￥317.5元”，數字前面有“￥”，后面又加“元”，二者重復。

觀點

省特級教師肖俊宇:

尊重但不盲從教材有錯的可適當提出

廈門市教科院小學語文教研員、省特級教師肖俊宇說，小學語文教材的改編幅度不同，有些版本“多改”，即把原文改編成符合現代語言習慣和學生年齡特點，并且通俗易懂的文章；有些版本“少改”，主張尊重原文，保持其原汁原味。

肖俊宇說，現在學生使用的教材比較折中，只是有些因為編者原因和篇幅限制，難免會為了表達某種意思而有些瑕疵。比如，不同時代有要求認生字，有時候就會“強插”在課文中，實在無法改動的，就放在人名中。比如要教學生“繁”字，如果文章內容實在用不到“繁”，就把人名改為“小繁”等。

在肖俊宇看來，沒有哪個版本的教材是百分之百令人滿意的，但總體都是適合學生的。作為家長和老師，從教育的角度來看應該尊重教材，而不是一味地貶低、排斥，這樣可能對孩子的學習產生負面影響。

同時，肖俊宇也強調，尊重教材并不等于盲從，教材中有些內容確實有錯，可以適當提出，和孩子一起討論，培養孩子的鑒賞能力和創新意識。