以豐富的課程為載體

將小學五年分為三個學段

英才學校“5-3-2X設計”將小學五年劃分為三個學段，一年段注重適應、二三年段注重共同進步、四五年段重視個性差異；國家課程在校本化實施中堅持國家課程標準總體不升不降，但數學進度適當后延、語文進度適當提前，注重課堂實效，不增加學科課程時間，從根本上減輕學生負擔。

全面推行跨學科統整課程實踐，三至五年級開設PBL項目式學習課程，在全學段開展教育戲劇、奧爾夫藝術統整等課程，兼顧認識與情意、人文與科技、專門與通識的學習內容，充分激發個人潛能，實現以培養完整個體為目標的全人教育。

發揮中、小、幼一體化優勢，著力打造“1+1幼小銜接”、“基于五四學制的初小銜接”課程。結合學齡前兒童特點，以全國首個“張文質一年級研究中心”為抓手，在幼兒園大班開設“準備課程”，在一年級開設基于身體、心理、學業的“適應課程”。將小學六年級納入初中部進行管理，利用一年的時間夯實初小銜接課程，為盡快適應初中學習奠定良好的基礎。

英才學校全寄宿制的辦學模式，將生活教育視為學生個性發展與未來適應的首要任務。其中，生活目標教育指導學生制定生涯規劃、個人成長計劃；生活能力教育涵蓋道德法制、生活技能、交往禮儀、衛生保健、理財常識等；生活品位教育則突出現代文明與儀表修養。

小學部國際教育從“世界視野中的中國”視角開設中華傳統文化課程，從“中國角度的世界”開展國際理解、國際認同等教育。每年寒暑假均有一大批的英才學子在世界各地開展主題研學活動，走進日本、新加坡、美國、澳大利亞等國家。

以過硬的師資為保障

特別注重“以學定教”

英才學校小學部提出“兒童站在課堂正中央”的教育教學理念:教師退后、學生靠前，聚焦學科素養、強化生活素養、發展全面素養、突出核心素養；不單純強調以教師為中心、以教為中心，而是注重以學定教，激發學生表現出積極的自我認同狀態和積極的課堂對話狀態，滿足學生“體驗與參與、發現與創造、交往與互動、表現與分享、被表揚被認可”的五大欲望。

特長發展在小學階段與普及教育區分，小學部免費設置了每周2小時的全員個性特長課程，40余位專業教練涵蓋藝術、體育、科技等20余個門類，打破時空及傳統組織形式，實行混齡選修、分層教學、通過五年連續培養，達成“人人有特長”的愿景。

學校根據家長和學生的要求，幫助安排定制型“特需課程”。比如，全員個性特長培養之余，尚有一部分學有余力的孩子額外進入舞蹈、足球等20余個“校隊”培優進階；為一名三年級的數學“神童”安排導師1對1輔導；開設寒暑假主題冬令營(夏令營)課程，孩子可以自主選擇并組合自己喜歡的課程，學生及家長體驗與滿意度近乎100%。

以精準的評價為核心

開發運用“全景式評價系統”

英才學校小學部依托ACTS等先進學業評價技術，精準診斷每個孩子的學習過程、學習成效、已有強項與發展潛能；通過第三方評價推動“藝術體育特長”發展評估；將教學成效與教育活動融入“全景式評價”系統，真正實現“你在這點行、我在那點行，今天你能行、明天我也行”的良性局面。

領導力、未來發展、綜合素養是“英才特質課程”的具體內涵。其中，“自我領導力、領導力訓練營、社團活動”是領導力課程的三大模塊。未來發展課程則是讓孩子在“科創精英、商業領袖、藝體英才”三大課程群中充分嘗試、體驗，發掘自身興趣與潛能。十年前推出至今，第一批受益的學子中，有如蔡鴻江于今年收到華盛頓大學的offer，較好地詮釋了普通男孩成長為“國際學霸”的故事。“綜合素養”涵蓋社團實踐、研究性學習、藝術素養訓練三個維度。以上英才特質課程分別通過學校課程、綜合實踐、自主選修等途徑落地實施，凸顯以學生為核心。

近年來，英才學校小學部先后獲得全國校園足球特色校、福建省首批美術教育優秀基地校、廈門市科學教育基地校等多項殊榮。有人說:廈門英才學校的辦學成效如何不用看“牌匾”，從連續幾年來的一年級招生錄取比例接近4:1就可以看出來，因為，社會對于稀缺優質教育資源的渴求，已經成為一種探尋未來的迫切行動。