幼兒園園長說

培養孩子，不能違背其自身的成長規律

那么，教育主管部門規定的禁止幼兒園“小學化”，就是家長口中的“什么都不教”嗎？事實并非如此，幼兒園只是將寶寶的學習融入日常的游戲，在游戲的過程中無形地滲透著知識點。

比如在海滄綠苑幼兒園，全園各班都配全了美工區、操作區、語言區、數學區、科學區、光影區等活動區域。每個學期，每個班級都會設定一個主題，并將契合主題的各種知識用孩子們喜聞樂見的形式，融進班級、注入課堂，也滲透到游戲中。例如此前多數家長反映孩子挑食的問題，大二班曾將主題定為“食物王國”：班級的外墻貼滿了孩子們制作食物的照片，還有分類小游戲區，班級里更有形象的“食物變身記”示意圖等等。在園長余云圭看來，要尊重每個孩子的個性和發展規律，讓孩子們在“玩”中茁壯成長。

比如在新景幼兒園，寶寶們的教室也被劃分為美工區、操作區、教學區、建構區、益智區、娃娃家、閱讀區等，孩子們可以選擇自己喜歡的區域玩耍，也能通過科學的游戲激發自主性、創造力、好奇心、想象力。

新景幼兒園江園長認為，培養孩子不能違背其自身的成長規律。在幼兒園階段，寶寶的主要學習內容是適應環境、掌握基本的生活能力和對未來生活的美好期望，學習方式應該是在游戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不能讓他們像小學生一樣長時間端坐靜聽。“小學化”教育容易透支孩子的學習興趣、犧牲孩子的快樂童年，也容易讓孩子產生挫敗感，甚至厭學。

因此，廈門的幼兒園往往更關注培養孩子的學習品質，培養孩子的責任心、意志力、專注度等等，而非“什么都不教”。

小學老師說

孩子提前學習，常讓小學老師很頭疼

既然廈門早就嚴禁幼兒園“小學化”，作為“接應”，全市小學也一律被要求“零起點”教學，這也是硬性規定，尤其是小學一年級，都得按照國家課程標準規范教學。

換句話說，小學一年級的老師不會也不能因為班上那些早就學過漢語拼音或加減算術的孩子加快教學進度，如此一來，那些在校外提前接觸過小學知識的孩子，一進入到小學“零起點”課堂，此前“超綱學習”的弊端立馬就會顯現出來。

廈門實驗小學一位教齡近三十年的語文老師說，在上小學前學過拼音的學生，其中大概一半以上的孩子上課都不會專心聽講，因為老師講的內容他們都學過，課堂對他們來說毫無新意。“上課不專心的習慣一旦被養成，將影響孩子一生。”

這位老師認為，雖然提前學習的學生在剛開始時成績看上去不錯，但后續優勢很快就會消失，特別是到了三年級，容易越來越沒后勁，其中一個重要的原因就是學習習慣的差別。

還有一個更讓老師頭疼的問題，是校外銜接班不規范的教學內容。采訪中，幾位一線語文老師都表示，入學前把孩子送進銜接班或培訓班，他們提前接觸到錯誤教學的情況很常見。比如最簡單的韻母“o”，有些上過早教班的孩子會念成“歐”，再比如王、里等字的筆畫筆順，一些機構也經常教錯。最可怕的是孩子的握筆姿勢，一錯勢必影響其書寫的速度和美觀度，糾正起來又非常費勁。

公園小學副校長莊少蕓此前接受導報記者采訪時說，孩子一旦先學會了錯誤的拼音發音、書寫筆畫或握筆姿勢，糾正起來就很困難。所以她在為幼兒園畢業班做幼小銜接的講座時，也經常告訴家長，比起上培訓班，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和行為習慣，提早引導孩子建立對小學的信任感。“這些都是在早教機構里學不到的。”

親愛的家長們，“能識字三千的三歲神童”固然讓人羨慕，但寶寶幼小的肩膀不該過早承受太大的壓力，他們本應去擁抱大自然的時光，也不該因家長自身的焦慮而被犧牲。每個年齡段都有其相應的成長重點，童年只有一次，它很珍貴的，千萬不要逼得孩子還沒上學就開始厭學。

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