越來越多學生把接受心理老師的輔導看得很自然

廈門中小學 談“心”有一套

廈門心理健康教育是公認的“優等生”，做出不少有益探索

廈門日報訊（記者 佘崢 通訊員 任可）25日，百名中小學校長將齊聚臺北“談心”。

“海峽兩岸百名中小學校長論壇”每年輪流在廈門和臺灣舉行。

實際上，廈門的學校心理教育是公認的“優等生”。一個例證是，六年前，教育部選擇在廈門舉行全國中小學心理健康教育工作會議，這一為期一天的會議舉辦的意義，可能要超出很多人意料:它是新中國成立以來，教育部召開的第一次全國中小學心理健康教育工作會議。

有此殊榮是因為，在學校心理教育方面，廈門做了一些其他地方沒有做的探索，或是做得更早更好。

“他說:我是你爸，所以我說的都是對的！”不久前，在廈門市教育局開設的心理咨詢熱線上，一位男孩對著接電話的心理咨詢師咆哮。他說，他覺得要趕快找心理老師看看，否則很擔心自己馬上會“心理變態”。

男孩在心理咨詢熱線里的咆哮，是廈門學校心理教育工作的成績:現在在廈門，越來越多的學生把接受心理老師的輔導，看成很自然的事，甚至如同“感冒”要去看醫生那樣簡單。而在21世紀初，談到心理健康教育，絕大多數的學生和家長談“心”色變。

廈門學校心理健康教育的成績遠不止于此。廈門市教育局局長郭獻文說，相對于消極的“1.0”時代，廈門學校心理教育，已經進入以積極心理學為標志的“2.0時代”。

變化1

從治療到預防

開啟“幸福”教育

培養孩子積極的心理品質，讓他們珍惜自己擁有的東西，在生活中找到幸福的源泉

外行人很難理解從消極到積極的質變。廈門市中小學心育辦副主任高思剛用了一個貼切的比喻:過去，學校心理教育是“救溺水者”——看到有人溺水了，心理健康教育工作者趕緊出手相救。現在，是要在湖邊插一塊牌子，預防人們溺水，或是，干脆教孩子“游泳”。

用大白話說，不能等到學生出現問題時再對他進行心理干預，而是要在問題發生前，就要使他們擁有強大的心理。

現在看來，2012年是“2.0時代”的一條分界線。這一年，廈門學校開始了“幸福”教育，也就是積極心理學。消極心理學強調化解消極情緒，積極心理學注重強化人性中的陽光面，其區別是本質的。

但是，幸福真的能通過上課得到？當時最流行的幸福課課前熱身游戲很能說明問題:老師讓學生做了幾個動作，譬如點點頭、拍左臂右臂、拍大腿、跺腳……然后問學生:如果有一天，你失去手臂，再做這個游戲，你會怎么想？通過這個游戲可以教會孩子們:我們感到不幸福的原因之一是看到的是自己失去的東西，而沒有珍惜自己擁有的東西。

應該說，這個變化預示著:廈門的學校不是尋找個性問題，而是謀求個性發展，重在培養孩子積極的心理品質，來幫助孩子建設積極向上的陽光心態，愛自己，善待他人，在生活中找到幸福的源泉。

變化2

從個體到環境

也“管”老師家長

具有幸福感的老師和家長，才能為孩子營造一個健康成長的環境

不僅要在湖邊插上“小心溺水”的牌子，這幾年，廈門還努力改造湖邊容易溺水的“環境”——也就是說，連家長和老師的心理都要“管”，從而為孩子營造一個健康成長的環境。

幾年前，金尚中學開始一個嘗試，每周有一個下午，學校心理教師都要到附近的金尚社區咨詢室“坐診”，不僅如此，金尚中學的心理健康教育中心，也有一間房間是專門留給家長的。

金尚中學校長唐建生說，實際上，很多學生的心理問題都是因為家庭面臨著這樣或那樣的問題，盡管學校給予他們幫助，但是，孩子一放學回家又回到使他（她）產生問題的環境，這樣一來，學校的心理健康教育的效果根本無法持久。

在一線工作的金尚中學心理教師李遠有更深的體會，不時有家長帶著孩子來向她求救，深談后，李遠得出的結論是:孩子沒有問題，是父母出了問題。

她舉例說，曾有家長在暑假學校放假時打電話給她:李老師，你明天到學校去，我有事找你！李遠說，可想而知，這種習慣性的命令式口氣，會激起青春期孩子多大的反感。

在像金尚中學這樣的學校，校方開始邀請家長到學校去聽諸如“青春期少年心理健康教育”講座。李遠說，學生們很喜歡家長來學校聽這類講座，聽完后，孩子通常會反饋說:老師，你講了后，爸爸媽媽對我的態度好了很多，不過，只維持三天。

李遠安慰學生說，有三天的效果總比沒有強吧！有了三天的改變，相信多少也會有改變。

在廈門六中，校方啟動中學教師心理健康培訓，一度還邀請一位臺灣心理咨詢師定期到學校為老師舒緩情緒，六中副校長戴鷺堅說，我們認為，具有幸福感的老師，才能培養出幸福的學生。