海滄持續做好“書香海滄 教師領航”教師閱讀工程，以“閱讀共同體”點亮“閱讀之光”，營造良好的區域教育生態

最是書香能致遠

東南網6月1日訊（福建日報記者 林澤貴）

“作業時間實際上是作業價值觀、作業設計質量、作業難度等問題的折射，而不是簡單地控制作業時間就能解決的。”

“我準備如何行動？改變作業反饋的形式，采用多種形式進行分析，如分享、操作演示、展示匯報；加強對實踐類作業和合作類作業的研究和設計；加強作業層次性的設計。”

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連著幾天，看到閱讀共同體的教師成員陸續分享共讀《重構作業》的心得體會，廈門市海滄區霞陽小學教務主任、海滄區小學數學學科帶頭人陳麗羨特別欣慰，也感覺從中獲益不少。作為共同體領銜人，她希望借此次共讀，引導學校的教師們共同探究“雙減”背景下如何優化作業設計。

組建閱讀共同體，源自于海滄區教育局、海滄區教師進修學校持續推進的“書香海滄 教師領航”教師閱讀工程。始于2011年的這一工程，點亮了閱讀之光，讓海滄的教師得到專業成長，改善了閱讀氛圍，營造出良好的區域教育生態。

初開風氣 點亮閱讀之光

回望海滄區教師閱讀推廣工作，海滄區教育局局長孫民云認為：“似乎充滿著偶然，偶然中又有著必然。”

作為一個建區20年左右的年輕行政區，海滄區教育事業迎來快速規模發展。為實現區域教育優質均衡發展，海滄區從多個方面著手，其中，推動教師專業成長被擺在重要位置。

2010年底，聽時任北師大廈門海滄教師培訓中心主任的欒少波聊起中心計劃推動所在社區的居民閱讀，時任海滄區教師進修學校校長的孫民云受到啟發：“能不能將教師閱讀與社區的居民閱讀結合起來，以教師閱讀帶動社區閱讀？”

2011年初，海滄區教育局啟動“書香海滄 教師領航”閱讀項目，以“書香校園”建設為載體，通過推薦一本好書、“我和書的故事”征文、評選最愛讀書家庭等活動，以閱讀促進教師的專業成長，以教師成長促教育發展。接著，一系列動作接連而來：舉辦各類讀書活動；每次大會安排讀書分享環節；邀請名家、名師帶領大家一起領略經典的魅力；給予讀書先進個人和團隊獎勵；重獎全區愛讀書并已出版個人專著的教師……

“當時的初衷很簡單，希望以和風細雨的方式喚起教師對書的記憶，進而影響到家庭和社區。”孫民云說，“書香校園”建設由此開始，教師閱讀之風漸開。

培育種子 共同傳遞書香

自從參加了區教育局組織的“項目化學習設計”共讀活動后，陳麗羨克服了對教育類書籍的恐懼，教育專著閱讀之旅越來越愉悅。量的積累帶來質的變化，她因此拓展了視野，增強了自信，還出面申報組建了“讓愛流動”閱讀共同體。

組建閱讀共同體，是海滄區教育局推動教師閱讀的進一步探索。

2011年啟動的活動，初步打開教師閱讀風氣。但海滄區教育部門發現，教師讀什么書、怎樣讀書依然缺乏有效的指導與幫助，一些不太重視閱讀的學校和不愛讀書的教師仍未被真正觸動。

如何讓教師閱讀走向自主？教師如何進行深度的專業閱讀？海滄區教育局從廈門市教科院科研員段艷霞組建的廈門青年教師成長共同體中獲得靈感，嘗試培養閱讀“種子教師”、組建“種子教師”閱讀共同體。

2014年4月23日“世界讀書日”，海滄區教育局與教師進修學校正式啟動“書香海滄 教師領航”閱讀工程，在自主申報基礎上，從各校挑選出103名閱讀“種子教師”，通過共讀、培訓，使之成為教師閱讀的領銜人，再去組織二級閱讀共同體，希望借由閱讀“種子教師”的“傳、幫、帶”和閱讀共同體的共讀、分享活動，改善學校的文化生態，讓閱讀逐漸成為教師的生活方式，讓每一個教師成為傳遞書香的種子。

2016年4月，為讓閱讀成為教師更加自覺、自主的行為，改變用行政力量推動閱讀的局面，海滄區教育局向全區教師發出倡議，自主申報組建“教師閱讀共同體”。42位教師申報了44個“教師閱讀共同體”，平均每個共同體有20多位核心成員。這些共同體中的許多成員，除參與共同體活動外，又將讀書帶進自己所在的年段、學科組、班級，有的還組織家長閱讀會，潛移默化地帶動著各個學校的教師研讀氛圍。區教育局還每年一次舉辦教育閱讀節高峰論壇，為全區教師提供與名師、名家面對面的機會。

“每次共讀都有閱讀手冊指導，有步驟清晰、系統全面的規劃安排。讀不下去，還可以聽優秀學員如何閱讀、如何思考和行動。”陳麗羨說，這樣的整體設計讓她能把閱讀跟自己的教學實踐及相關經驗聯結起來，在閱讀中思考，從而讓她讀進去、說出來、想開去。在她看來，共讀一本書，除了收獲書本知識，還在學習過程中獲得自我挑戰、自我突破的力量，讓自己得以向下扎根、向上生長。

品質提升 打造精神高地

如今，海滄的教師閱讀已發展成從行政推動到自主自發、從教師閱讀到家校共讀、從單一共同體到閱讀成長營的態勢，閱讀的生態越來越好。

作為心理健康老師，海滄蕓景實小老師洪明華在學校特別申報組建“當我們童在一起”親子閱讀共同體，面向學生、家長開展親子情緒教養課程，通過“共讀”“共玩”等活動，讓親子體驗看見接納被隱藏的情緒。“良好的親子關系是決定孩子一生幸福的底層密碼。”洪明華說，她從一年級到三年級開展親子互伴閱讀活動，構建親子繪本“閱讀—聆聽—分享—成長”的學習模式，并成立家長團體讀書會指導親子閱讀，倡導用閱讀換來幸福。

“我發現，在大人遇到困難時，孩子并不像我們那樣急躁地催促，而是會耐心等待。”5月中旬，參加了一場親子拓展游戲“與你同行”后，蕓景實小三年（3）班的學生家長林柯感慨地說，通過親子拓展游戲，感受親子之間情緒的流動，再通過情緒繪本閱讀課堂，在“共讀”“共玩”中學會越來越好地控制自己情緒，親子關系越來越好，而孩子的學習成績也逐步得到提升。

前不久，陳麗羨在共同體里組織家長們共讀《正面管教》，推動家長主動學習并實踐正面管教的方法，引領大家采取積極、正面的態度對待孩子的每一個問題，調動孩子身上積極的、主動的、正面的成長力量。

據統計，目前海滄全區已孵化出數百個閱讀共同體，僅教師閱讀共同體也從最初的44個發展到現在的113個。許多學校的閱讀共同體已經延伸到家庭、社區，有不少家長在教師的帶動影響下成立閱讀共同體。

當前，海滄正在深入開展“書香海滄 教師領航”讀書活動品質提升行動，閱讀范圍擴大為學科專業類、文學文化類、哲學類、教育理論類、社會科學類等多個緯度。

“只有喚醒教師內心的生長愿望，喚醒教師自我的發展勇氣，那些教師專業發展支持方式才能真正發生作用。”孫民云說，他希望海滄的教師能基于興趣、超越興趣，基于日常、超越日常，把閱讀這件事做深、做精、做專業，真正做到愿讀、多讀、愛讀、能讀，創造區域閱讀的精神高地，帶動形成全民閱讀的氛圍。