“我們班上沒有第幾組第幾排的說法，我們差不多10個人一個團隊，座位都是組團式擺放的。”采訪中，對于“黃金位”一說，武漢市常青實驗小學三（1）班學生張晨雨一臉費解。

張晨雨說，從他入學開始，班上的座位就是呈“凹”字形擺放，老師說這樣便于開展小組合作學習。全班同學被分成若干個組團，每個組團都有自己的象征物，如猴、熊貓、長頸鹿之類的，每個組團有一個小組長、一個副組長，上課時老師經常會將學習任務下放到各個組團，讓他們通過小組討論、小組互訪、小組匯報等形式開展自主學習。

傳統的教室格局真的可以打破嗎？14日，記者特意到張晨雨就讀的市常青實驗小學探訪。記者看到不光是三（1）班，該校所有班級的課桌椅擺放方式都呈組團式，一個小組的成員面對面學習、交流，老師經常在小組間穿梭教學，傳統意義上的三尺講臺在這里已經演變成整個教室。

“坐在哪兒都一樣，我們才是課堂的主角，老師只是一個引導者。”三（2）班學生季宸說，在小組里，每個同學都有發表自己觀點的權利和義務，說得不好，其他成員可以補充，誰也不用擔心說錯了會被老師批評。碰到大家都不能解決的問題，可以舉手向老師提問，也可以將質疑寫在小白板上展開全班探討。

該校一（3）班班主任沈瑩表示，座位的擺放方式不同于其他學校，這一點在新生家長會上早已言明，家長都覺得很新奇，至今尚未碰到哪位家長對座位安排問題提出特殊要求的。

“打破傳統的教室格局，采取組團式座位擺放方式已有十余年。”該校教學主任錢艷玲介紹，組團式座位擺放是為了便于學生開展小組合作學習，而小學合作學習只是該校“主動教育”課堂教學模式的一個具體體現。在傳統教育思想的影響下，中小學課堂教學存在的最大弊端就是忽視學生的主體性，老師是“滿堂灌，一言堂”，學生則被動地接受學習，形成教學中的“高耗低效”。而“主動教育”教學模式是把主體地位讓給孩子，教師引導學生通過主動感知、主動發現、主動參與、主動建構、主動拓展等板塊，讓不同層次的學生都能得到關注，體驗到學有所得的愉悅。（向潔廖曉雁）