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11個“壞”學生

一位初一新生趴在校務公開欄前看了好久，媽媽打著陽傘在后面等著。當大家都以為他在查班上有幾位熟識的小伙伴時，他表情嚴肅地擠出人群，給媽媽帶來一個“重要”信息：“和我同班的，有11個××小學的。”

“怎么了？”媽媽不明白兒子的意思。兒子壓低聲音：“XX小學的，聽說比較壞！”

我不知道，面對兒子的憂慮，媽媽是怎么處理的。我擔心的是，剛去了“舊恨”的媽媽又添“新愁”———她會不會也上心了？其實，就在幾分鐘前，她還笑瞇瞇地和其他家長分享，“我們挺幸運的，趕上電腦編班，沒有重點班，大家都一樣，一下子輕松了”。

可是，“輕松”不會只持續幾分鐘吧？如若不幸言中，那么，第一個受傷的應該是電腦，從電腦派位進中學到電腦隨機編班，電腦這位同志不就是因公平公正、值得信任被隆重請出場嗎？換句話說，電腦同志都親自來了，我們為什么依然有操不完的心？

也許是太緊張了。為人父母者，哪一位不是竭盡全力想為孩子“爭上流 找最好”？相反，一絲一毫的所謂“不利因素”都足以讓他們寢食難安。可是，且不論“最好”與“不利”從何說起，又何以證明？退一萬步說，就算孩子的起跑線確實遜色了點，我們又怎能斷定，他這一路就會是輸家？

值得一提的是，教育部門的人自信，孩子的可塑性都很高。均衡的結果將會是“大家好，才是真的好”。（陳巧恩）