家長 一次考試定等級，教學內容不同，對孩子不公平

校方 已經推行了十幾年，會定期調整學生們的等級

業內 這一教學法有利有弊，對差生可能會適得其反

插圖/劉哲姝　　

資料圖

廈門晚報訊（記者 施璐瑋）在廈門部分中學推行了十幾年的分層教學法，突然在檳榔中學掀起波瀾。近日，多名檳榔中學初二年級的學生家長致電本報市民熱線，質疑檳榔中學的分層教學法，認為這對部分學生不公平。有家長說:“我的孩子以前數學難題都會做，就是常因粗心被扣計算題的分數。現在被分到了A級，老師不講難題了，他的成績也退步了。”

家長

分級是大事

事先為啥沒溝通？

近日，記者聯系上學生家長付女士。

付女士說，她兒子讀檳榔中學初二年級，這學期剛開學不久，她便聽兒子說，他被分去了A級。一問才知道，原來學校按照初一下學期期末考的成績，將英語及數學兩門總分高的同學分去了B級，分數較低的同學則被劃成了A級。每次上英語和數學課，學生們都要離開原來的班級，到相應的等級班接受不同的教學。A級的教學通常偏重基礎，難題較少涉及，而B級的老師則會在難題講解上花更多時間。上其他課時，學生又會回到原來的班級，接受同樣的教學。

付女士質疑道:“教育部門不是明令禁止學校分班嗎？檳榔中學把學生分成AB級，難道不是分班的一種？分級前，家長們都不知道這事。這么大的事，學校難道不需要與家長溝通嗎？”

A級不教難題，成績明顯下滑

最近，各學校都結束了期中考試，上周的一天晚上，付女士看到了兒子的試卷。數學卷子的最后幾道大題，兒子答錯了不少。這讓付女士很奇怪，原本兒子的難題都能做得很好，只會在計算題或小題上因為粗心失分，這次是怎么了？

“兒子說，他們A級的老師基本不怎么講解難題，這次考試碰到，他基本上就不會做了。”付女士說，她孩子讀初一時，數學還能考到90多分，這次則一下掉了二三十分。

“我孩子被分到了A級，他的好朋友分到了B級，兩人對了一下試卷。我孩子說好難，這些難題都沒教過，而上B班的那個好朋友很奇怪地說，‘怎么會？不是課上都講過了么？’這樣教學，對學生真的是很不公平。”另一名家長廖女士說。

廖女士說，現在不少初二年級的學生，特別是男生，還處于愛玩的階段，尚未發揮出自己的潛力，還有突然冒尖的可能。“男孩在初中的波動是很大的，不能依據一兩次考試就給孩子定等級。”

家長藍先生說:“這樣分級只能是讓好生更好，差生更差，這部分孩子的未來能輕易犧牲掉嗎？”

校方

這是分層教學

并不打亂原有行政班級

記者就家長們的疑問采訪了檳榔中學校長莊健。莊校長說，家長們所說的“分AB級”是分層教學法，這種教學法在廈門大部分學校都已經推行了十多年，在檳榔中學也已實行了十幾年。“我們的初二、初三年級的所有班級都會這樣分，因為英語、數學是離散度比較高（即學生的成績落差比較大）的學科，所以我們依據這兩門學科的成績來對學生進行分層，并不打亂原有的行政班級。初二年段分為AB兩類，初三則會分成四類。”

莊校長說，A級的學生起點低，所以老師在教學時會因材施教，講課內容也會定在較低的起點，不然程度差的學生可能就聽不懂，“整體來說，分AB級后，大部分學生都會有進步”。

莊校長說，檳榔中學的分層原則是讓分層后的學生仍由原來的任課老師教課，以免學生不適應。另外，校方也會對每個老師進行跟蹤質量管理，最后學生的成績仍歸到原來的行政班。

莊校長說，分級前，有通過學生告知家長這一情況。不過他承認今年分AB級前出現了疏忽，“未開家長會或通過書面形式與家長進行溝通，下一屆我們會特別注意。”他希望能與家長坐下來，面對面進行溝通。

“分到A級或B級也不是一成不變的，我們會根據情況，每半學期或者一學期進行調整。”莊校長表示。

調查

廈門多校在推行

優缺點都很明顯

目前，廈門不少學校都開展“分層教學”，一些做出成效的學校還曾經作為典型在全市做經驗介紹。一位不愿透露姓名的中學老師告訴記者，在分層教學實施初期，不少學校都曾面臨家長的質疑，有的家長還告到了教育局。有的學校為了打消家長的疑慮，還多次召開家長會做思想工作。

這名老師說，這幾年，陸續有一些學校加入分層教學的陣營中，也做出了一些成績。這種方法被大家視為因材施教的典型，不過，不能否認的是，分層教學也有不足。思明區某中學老師撰文分析過分層教學的利弊、得失。在他看來，分層教學對學生在基礎性、針對性、有效性的教學上能做到心中有數，低分段人數大為減少。弊端在于，走班制的分層教學，讓原有的班級處于失控狀態，下課一哄而散，作業無法得到較好的落實，課外抓不到學生，無法進行有針對性的輔導。

此外，在一篇公開發表的論文上，可以看到以廈門某中學走班制分層教學為個例的研究成果。這篇論文說，該校對容易形成兩級分化的語文、數學學科進行A、B分層走班教學，讓優生吃得飽，學困生學得會，具有推廣的可行性。同時，這種做法也暴露出一些缺點，建議應弱化橫向評價，即學生名次的比較，更注重縱向發展，即今天較之昨天的進步。

業內

分層教學是好是壞

目前尚無統一結論

雖然分層教學從國外引進國內已有二三十年，但是業內對分層教學的研究一直呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度，認為教師對分層后的同質班級進行教學更容易，對學生也產生積極的效果。另一種是持反對態度，認為分層教學對差生不公平，對于學生的學業成績并沒有顯著的效果。根據現有的研究，至今對于分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論。不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶。

據媒體公開報道，青島經濟職業學校2001年在英語、數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。而溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層，探索利與弊，實驗結果顯示:分層有利于中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對于成績處于低層次的學生沒有產生積極的影響，而且可能適得其反。

小資料

分層教學與“快慢班”

所謂“快慢班”，也就是通常所說的重點班和非重點班。“快慢班”最經常被詬病的是，學校為了升學率，讓最優秀的教師教最優秀的學生；優秀老師都在快班里，對慢班的學生極為不公平。快慢班是以行政班級劃分，全班學生面對的各個老師是一樣的，作業也是一樣的。而分層教學是不打破行政班級，可以在班內分層，也可以走班制分層。不少學校只在英語、數學等個別學科分層，其他學科保持不變。

學生原聲

初二A級學生小易（男）:“這個學期被分到了A級，其實挺失落的。英語課在A級倒是沒多大變化，但是數學課上，有些難的知識點或者難題，老師基本不會講解或者一筆帶過。期中考試考同樣的卷子，我被原來班上差不多成績的同學拉下了。”

初二A級學生小柳（女）:“雖然被分到A級，不過感覺挺好的，學的內容偏基礎，我比較聽得懂。”

初二B級學生小燕（女）:“被分到所謂好的B級，我并沒有太大的感覺，就是平常心。我倒是覺得對于成績較差的同學來說，分到A級不一定是壞事，那樣能更好地打基礎。想要冒出頭也很容易，因為知識點就那么多，主要看你掌握的程度。”

初二B級學生小汪（男）: “被分到B級感覺不錯，不過也沒太多的優越感。有些同學是因為偏科才去了A級，努把力還是可以考上來的。”