廈門晚報訊（記者 郭文娟）孩子辛辛苦苦寫的作文，居然不是由老師批改，而是同學之間互相批改？這個意外發(fā)現，這讓家長白女士（化名）非常生氣。昨天，她致電本報市民熱線5589999，質疑老師不負責任，“這樣學生寫得再認真有什么用？孩子的作文怎么能提高？”記者采訪了解到，這其實是一個誤會。學校表示，從本學期開始在五年級推行作文多層次批改，讓學生互批互改只是其中一個環(huán)節(jié)，老師不僅沒偷懶，工作量反而更大了。

學生互改后老師再批改

溝通不夠造成家長誤解

蓮龍小學吳校長告訴記者，這學期學校開始教學改革，五年級全年段的作文教學由原來的老師批改，改為多層次批改。即學生寫完作文后，先自批自改，然后由同學之間互批互改，最后才由老師批改。目前學生互批互改已經結束了，老師的批改也進行到快一半了。學校原計劃等到這學期開家長會時，再重點介紹教學上的改革，可能因為溝通不夠，造成家長的誤解，他已經通知段長，先通過班級QQ群，跟家長做些介紹。

吳校長說，這個改革學校老師也討論了很久，這學期開始在五年級全面推開，通過指導學生欣賞、批改作文，發(fā)展他們的能力。在學生批改之前，老師會提前進行指導，教學生怎樣欣賞、點評作文，哪里寫得好，哪里該修改，都要知其所以然。當老師把作文收上去后，同學互評中哪個評價是比較中肯的，老師會在旁邊再加一個批注；哪一個評價不是很準確，老師也會再提出自己的意見，花費的時間、精力比以前更多。

專家說該做法值得提倡

但起步階段應多加引導

“《福建教育》曾發(fā)表過一篇文章，提倡作文多批改，自己會修改，才是自己的。中央教科所有一個國家級課題《小學生語文能力發(fā)展實驗》，里面作文教學的操作亮點之一，也是按照這樣來操作。”吳校長說，多層次批改是作文教學重心下移的一種改革，真正關注到學生需要什么，指導學生怎么樣寫作文，什么樣的作文才是好的。

業(yè)內對于這種做法怎么看呢？廈門市教科院教研員肖俊宇說，多層次批改作文是值得提倡的。因為孩子在自批自改、互評互改中，可以提高作文的修改能力，課程標準中本來就要求學生要有批改能力。老師也不要包辦太多，但需要注意的是，在起步階段要多加示范引導，跟學生要有一些互動，一對一面對面地指導，學生用好批改的符號、批改的方法，都需要一定的前期鋪墊。