要寫出思想價值和審美價值

王立根（省語文學會原會長、語文特級教師）

今年看圖作文，因此先要認識這張漫畫說什么,即畫中的“形、事、情、理、典”。畫中規定了作文中必有具體形象，其中不限文體于是必有可敘之事，應有真摯的情感，也應有深刻的道理，還有可以有借用的典故知識。這里涉及學生學習與成長的評價問題，顯然，兩種評價都是以分數為唯一標準，幾分之差，就有不同的喜劇效果。

家長對自己子女評價應是合理、理智的。教育評價也是如此。“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。”這評價涉及社會學校家庭老師與學生，因此這作文應當有話說，大到歷史、社會、教育體制；小到家庭個人的經歷，根椐自己的思考深度充分發揮聯想想象。

但總體上來說應該是“二為”。一是為思想而寫，二是為美而寫。既要有思想價值，又要有審美價值。文章有“思”無美則枯，有美無“思”則浮。要寫出有思想有感情有文采之文。

此次作文文體自選或文體不限是沒有規定考生的寫作文體，但它并不等于考生寫作時不要文體。寫議論文就要像議論文，寫記敘文就要像記敘文。去年我省大多數地區把寶押在任務驅動型上。這是最糟的，命題類型過于單一或將導致無路可走。作文的本質在于表達和交流，即表現自我并影響他人，不要忘了這個目的。

命題注重考查學生批評性思維

陳巖立（廈門教育科學研究院）

今年的這題漫畫材料作文注重考查學生的批評性思維，可以讓考生在多維度中去辨析關鍵概念。漫畫可視為兩組人，抽象出來的是退步和進步的問題。第一組從100分退到98分，第二組從55分進到61分。進步是值得高興的事，退步似乎要挨打，具體分析的話，如何看待退步和進步，要取決于你所設定的標準和期望值。

退步是否一定要批評，進步是否一定要表揚，可以從多維度中去辨析。因此，考生首先要讀懂這幅圖，并要有批評性思維。這個作文材料看起來很簡單，真的要寫下去，很能考查學生的思考、思維深度。學生有沒有東西可寫？這個命題最切合學生實際，寫的時候可以移情，可以跟自己的學習、生活實際聯系起來，同時還給了學生寫作的足夠空間、泛化空間。不僅局限于學習，其它方面也會存在評價的不同標準問題。

有人說整天說任務驅動型作文，這次吃大虧了。其實上任務驅動型作文與平時作文沒有太大差別，也并不矛盾。前者不過是在寫作內容、途徑上規定得更明確，目的是為了“防套”，給學生有限的選擇。有時一個材料太多切入點、太多選擇反而意味著沒有選擇。命題給我們的啟發是，作文還是要立足于對學生思維的訓練。

這幾年不論是作文題還是其它題，都傾向于對思維的考查，這對語文老師的挑戰很大。因此，指導學生寫作先要立足思維，然后才是完篇的技巧和語言表達的技巧，沒有思維就沒有好作文。