“倒逼”教師自我提升

學生是課堂的主人，是教學活動圍繞的主體，如何運用信息化手段引導學生樂意學，學得好？這就給教師的教學能力提出了更高的要求。

“依托國家中小學智慧教育平臺，我在教學時感覺不是在獨立戰(zhàn)斗，而是和全國各地名師抱團前行。”會展南小學語文教師溫倩婷深有感觸。

“雖然有前輩老師帶著我，但我也需要盡快熟練起來呀！”曾經(jīng)，年輕教師溫倩婷在備課時有些生疏。會展南小學校長陳惠娟也察覺到了年輕教師們的焦慮，“我告訴他們，教育部上線的國家中小學智慧教育平臺，可以用起來。沒想到發(fā)現(xiàn)了‘寶藏’”。

從一組數(shù)據(jù)可以一窺“寶藏”的面貌：19個版本450冊次教材的課程教學資源共17492條，67家出版單位的1991冊電子版教材可供廣大師生自主使用，新增課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經(jīng)驗等4類資源，外部還鏈接60個專業(yè)網(wǎng)站共享有關(guān)資源。溫倩婷仔細瀏覽后發(fā)現(xiàn)，每門課、每個課時、每個知識點都有，名師講授資源為其所用，甚至還能通過大屏幕把名師“請”到班級里，線上線下共同開展課堂教學。

陳惠娟說，智慧教育平臺還具有“群組”功能，他們在“群組”上組建“螢光”教研共同體，無論是研修活動還是公開評課，都不再是以老教師的經(jīng)驗作為課堂好壞的評判、制定標準，而是形成小組討論，在群組里導入優(yōu)秀課例或名師課堂，有理有據(jù)地開展探討研究。“每一位老師的專業(yè)素養(yǎng)在教、研、修一體化中都得到了有效提升。”陳惠娟表示。

“教師普遍關(guān)心的問題是，優(yōu)秀教師是如何上課的，在他們的每一個成長階段又如何得到關(guān)鍵性的幫助。這些問題通過信息手段有了很好的解決途徑。”濱東小學校長王躒認為，信息平臺就是教師的“AI導師”，幫助教師看到自己的不足，激發(fā)真正的內(nèi)驅(qū)力。“就像智慧研修系統(tǒng)生成的課堂診斷報告，各種統(tǒng)計圖、雷達圖一目了然，通過切片還原上課情景，直觀生動地描述師生在這節(jié)課中的優(yōu)點與不足。”王躒說。

數(shù)據(jù)輔助教學決策

打開智能筆藍牙，在附了點陣碼的練習本上開始批改，作業(yè)信息以數(shù)據(jù)形式實時上傳至后臺，學生學情一目了然——這個由廈門達宸信教育科技有限公司研發(fā)的“筆曰智慧教學平臺”，為教育教學方式帶來了極大改變。

對于華師海滄附小的教師們來說，智能筆不僅輔助教學，還省去了傳統(tǒng)常規(guī)檢查、紙筆記錄等方式的諸多煩瑣環(huán)節(jié)。

“我們上節(jié)課教授了‘和的奇偶性’，根據(jù)智能筆批改結(jié)果得知，‘判斷多個數(shù)相加，和的奇偶性’錯誤率達38%，針對這一類題型我們會重點講解，并找同類題型訓練。”葉雪燕說。

華師海滄附小校長何國強潛心鉆研教育信息化多年，他認為，信息平臺只是一個載體，關(guān)鍵是將信息數(shù)據(jù)“全要素”“常態(tài)化”地用于教與學過程中的各個要素，包括培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學模式、評價方式、教師能力、學習環(huán)境等，避免信息和教學“兩張皮”。

借助“智慧作業(yè)”和“未來教室”兩個技術(shù)平臺，教師們以大數(shù)據(jù)分析了解班級每個孩子進步情況及知識點把握情況，制定個性化的作業(yè)和輔導，提高了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。校方則通過數(shù)據(jù)比對和分析，客觀進行年度考核。

數(shù)據(jù)可以輔助教學決策，也能為教學管理所用。會展南小學信息老師鄧麗群設(shè)計開發(fā)了基于智慧教育平臺的信息科技素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生規(guī)范使用平臺的好習慣。同時，鄧麗群鼓勵信息社團學生自主研發(fā)“碼上學”,將圖、文、聲、像綜合凝練，對外展示學校30多個社團特色，學生滿滿的成就感成為學校信息化教育特色的最好注解。

“信息化融合課堂教學改革，使信息化的特點和優(yōu)勢在課改中得到彰顯，教學的針對性更強，能滿足學生個性化學習需求，大面積提高教學質(zhì)量，這也是落實‘雙減’、實現(xiàn)減負增效的有效路徑。”鄭朝南表示，未來，廈門將繼續(xù)堅持“應用為王”的理念，在教育信息化賦能教學改革的道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，推進全市教育高質(zhì)量發(fā)展。