以學生為主體

改變教學模式

世杰和姑姑住在寨上的租房里，姑姑工作忙，沒什么時間照顧他。進校沒多久，每逢節假日，他就會收到來自老師們的禮物，多是學習用具或生活用品等等，尤其是自己的班主任林老師和教語文的戴老師，對自己關懷備至。

原來啊，學校的老師自發組織起了幫助困難家庭學子的計劃，世杰和另一名同學就是首批的受益學生。

在這樣的環境中學習，沈世杰的成績，一直保持在班級前五、年段40名左右。據逸夫中學田剛校長介紹，學校每年的初中畢業生都有80多名考入一中、雙十、外國語等名校，因此，世杰的成績未來考入這些重點高中很有希望。

世杰的普通話水平，也被伯樂發現了，現在的他，還是學校朗逸之聲廣播站的播音員，經常在課堂間隙給大家播放校園新聞、校園趣事等。

作為一個進城務工人員子女集中的學校，逸夫中學的很多學生基礎相對薄弱，期望值不高，但卻兩次拿到了廈門市教育局“初中教學質量進步獎”，并順利通過義務教育標準化學校驗收。

校長田剛說，這緣于課堂教學模式的改變。該校的課堂教學分四環節，講、練、報、提。講就是正常的課堂教學啟發引導，練是在時間環節上保證課堂練習，報是讓學生匯報練的情況，形式上可以靈活處理，比如組建學習小組等，而提就是學生參與小結的過程了。這樣的課堂模式，核心在于保證學生的學習主體地位，從以前的單純老師教學、以老師為核心的方式，變成以學生為主體的課堂模式。

在校本課程的開發上，也注意從進城務工人員子女多數自信心較差、基礎薄弱、自我期待值低的特點出發，開發出習慣類、情趣類和心智類的課程，引導學生自主發展。