【關于小組合作學習】

要實現真正的“相互學”

記者:說到教改，諸如“學習共同體”倡導的小組學習、討論方法，現在廈門很多學校也在做，老師提前布置預習作業，上課時分小組討論，但是，家長們很擔心，他們認為討論來討論去，孩子根本學不到什么。小組合作到底能否有助于學生學習？

佐藤學:的確，我們發現，很多小組學習中所謂的討論，往往只是大家互相表述自己的想法而已，只有自己講自己的，而不是通過聽了別人的思考重組自己的思考，然后再提出問題。

為什么只有講不行？如果只有講，只有發表我的感想，是沒有學習的——學生們只是不停地講自己已經會的知識，其實，對他來說，他并沒有通過這場討論學到新的知識。這是因為，學習屬于對于未知的探究，應該要交流的是他不會的東西。

換句話說，小組討論不能局限在“相互說”，要實現真正的“相互學”。

那么，什么是“相互學”？它一定是“你是這么想的？我是這樣想的”、“原來事情是這樣的”等等這種讓我們外界看起來開展得并不順利的小組討論。因為有了思考的過程，所以，“學習”得以真正地發生。

真正的學習是探究、思考不懂的事情。我經常說，經常在課堂上大聲說“我會”的學生通常不是最善于學習的學生，善于學習的學生往往都喜歡思考、認真地傾聽。傾聽遠比發言重要。

記者:怎么分小組？現在學校廣泛實施的是“好學生配學困生”，但是，有的專家說，效果最好的分組是學生自選的組合，他們認為，就像男女朋友，兩人互相看不上眼，在一起能交流嗎？

佐藤學:我也不主張按照成績來分組，在日本，我們是通過抽簽來決定的。小組討論的最佳狀態是每個人都有機會講話，我們也不主張小組長掌控一切，大家只聽小組長講，是沒有用的。

我倒想說說分組人數，我看中國課堂分組，很多是五人一組，但是，我們的研究顯示，最好不要有五人小組，因為很容易形成三個人一小組，兩個人一小組，或是總有一個人被孤立。最好的分組人數是四人或是四人以下一組，討論才會更加深入。

【關于公開課】

課堂要以學生為主

記者:您第一次來福建，看了一個上午，看出什么？

佐藤學:有沒有注意到我在哪里聽課？

記者:一直站在教室的前面。

佐藤學:是的。每次我去學校聽課，一定要站在教室的最前面，因為這樣我可以看到學生的臉，方便我觀察學生的狀態，譬如說，有幾個學生是需要幫助，學生和老師相互之間關系。很奇怪的一點，有經驗的老師即使是第一次和學生見面，但是，進入課堂的第一分鐘，他馬上可以把那些需要幫助的學生看出來，這些學生通常在困難面前，容易放棄學習，他們又不愿意和別人溝通，自己做自己的。

我評課的標準是，我要看看，這堂課，老師是否以這些學習困難孩子為中心，先看這些孩子的學習，再去看其他孩子整體學習。

第二個，我看老師和學生的關系，是否相互之間形成柔軟關系，即孩子是不是信任老師，所謂信任，指的是，當學生不懂時，能不能說我不懂。

記者:但是，今天，聽課的老師大都坐在教室后面。

佐藤學:是的，比較可惜的是，聽課的老師是坐在后面，這樣，他們是看不到學生學習表情的，只能看到他們的腦袋而已。

為什么老師都坐在教室后面?這是因為我們以前的課堂研究都是在看老師怎么教，因此，我們坐在后面就可以了。但是，今天我們的課堂，要以學生為主，要看學生怎么學，因此，評價一堂課，80%需要看學生，20%才看老師，更多地討論學生怎么學，到最后才會幫助到教學。

記者:所以，您認為課堂研究的方式要改變？

佐藤學:是的。在日本，我們也犯過同樣的錯誤。學校里開公開課的都是年輕老師，年老的老師在后面指導，告訴他:你這樣做比較好，那樣做比較好，因此，年輕老師的教案全部被推翻。不是自己的教案，還要自己教，更慘的是，教完之后，還要被評課的老師不停地批評，有時都快哭出來了。所以，日本老師上完公開課，都會到居酒屋去放松下。

事實上，老師教法有100多種，每一種都是好的，所以去討論老師怎么教，是得不出結論來的，而要看看學生怎么學，從而了解老師設計出的學習脈絡。