羅夏驪

　　羅夏驪

　　廈門三中老師

　　【湖里區優秀教師】

　　給學生和家長寫信

　　幫助學生重拾學習信心

　　羅夏驪當了22年高中地理老師，有一半時間擔任班主任或年段長工作，她一直保持工作激情，這是因為她堅信每一次遇到的困難都將成為蛻變的力量，她從不為困難找理由，而是多為成功想辦法。

　　羅夏驪嘗試給學生和家長寫信，了解學生的精神需求。在回信中，不少學生給她提出了更高的要求，她意識到，原來學生是有思想的，鮮活的，就看教師怎么引導和塑造。

　　她認為，不管是學困生還是優秀生，樹立他們的自尊心和自信心很重要，不能因為自己的言行給他們的心靈蒙上陰影。在每一節課或每一次和學生的溝通中，她告誡自己要給學生充足的空間，俯下身子與學生對話，讓他們發表見解。

　　她認同一個觀念:教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了。她發現觀念轉變后，很多問題都迎刃而解了，很多看似嚴厲的管理也都因為包含愛心的目的，而變得使學生愿意接受、更加有效，所以她所帶班級多次獲得校先進班級和區先進班級。

　　2019年羅夏驪主動報名，成為福建省第21批援寧教師中的一員，承擔起并不熟悉的初中地理教學工作，并擔任支教學校地理教研組組長。她獲得“寧夏回族自治區優秀支教教師”和“固原市優秀閩寧支教教師”兩項榮譽稱號。

　　林振坤

　　林振坤

　　江頭中心小學老師

　　【湖里區優秀班主任】

　　培養學生創新精神

　　探索班級管理新方法

　　林振坤當了15年老師，他是位優秀的語文老師，他在課堂中充分發揮學生的主體作用，培養學生分析問題、解決問題等方面的能力，使學生形成良好的學習習慣，他所任班級的語文成績一直名列年段成績前茅。

　　他也是位足智多謀的老師，去年，林振坤帶的班上有名學生，上課“生龍活虎”，要么搞小動作，要么找同桌講話，或者大聲說話；下課追逐打鬧……林振坤不動聲色地找孩子談話后，針對他喜歡幫老師和同學做事的特點，任命他為班級的垃圾分類管理員。

　　果真，班級的垃圾分類被他管得井井有條，他甚至主動承當勞動委員的工作，班級周周都是文明班級也有他的功勞。一段時間后，小男孩無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，林振坤就及時給予表揚，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明確了學習的目的，端正了學習態度，各方面能力也有了很大的進步。

　　此外，他還是一位懂得放手的班主任。林振坤探索班級管理的新途徑新方法，實行“由學生自主管理班級”，所帶的班級構成了“人人有事做，事事有人管”的風氣，這樣，老師和家長都省心，一個充滿活力的班集體也就構成了。

陳勝蘭

　　陳勝蘭

　　湖里中學老師

　　【湖里區優秀輔導員】

　　通過少先隊活動

　　讓學生變得越來越好

　　陳勝蘭兼任近五年的少先隊大隊輔導員，這位中學音樂老師熱愛少先隊工作，她制訂了學校少先隊改革推進計劃，利用紅領巾廣播站、黑板報及各中隊“隊角”“榮譽角”“紅領巾廣播站”“紅領巾小講壇”等活動陣地，使隊員們在為他人服務的活動中發展能力。

　　她把愛家鄉教育、傳承紅色基因教育與少先隊校內外陣地建設緊密結合，開展少先隊組織教育、實踐教育，引領隊員在追求一個個小目標過程中接受政治啟蒙和價值觀塑造。每個星期三、四的中午，湖里中學的學生們都能聽到少先隊們講述紅色故事，讓隊員們由衷向往與憧憬未來的美好生活；每個星期一雷打不動的 “紅領巾小講壇微課”，讓隊員們牢記紅色歲月，展望新時代。

　　她還通過少先隊活動改變學生。在音樂課上，她發現有位學生兩眼亂轉，時不時做點小動作“騷擾”同學，再想到這個孩子的中隊輔導員說起他來就頭疼，學習和紀律都不太好。為了改正孩子的壞毛病，她就讓這位學生加入紅領巾廣播站，讓他組織講述紅色故事，了解抗戰時期的艱苦歲月，切實體會先輩的優秀品質。在一段時間的潛移默化后，這位學生進步很大。

　　她也因此體會到沒有教不好的“壞學生”，只要用正確的思想方針指引，因材施教，方能使同學“迷途知返”。

王潔

　　王潔

　　湖里區教師進修學校第二附屬小學老師 

　　【湖里區優秀教師】

　　以學生為出發點

　　探索課堂教學改革

　　王潔當了30多年的小學語文老師班主任，努力不落下一個學生，她用賞識的目光去看待學生，用鼓勵的眼神給學生以自信，用親切的語言肯定學生的進步。她還從學生學習能力發展出發，給每個學生定下了成長目標，確立優勢，反思不足，取長補短。

　　對于那些有困難的學生，她給予更多的關心。特別是在疫情防控期間，除了上網課，每天她還通過電話和微信等方式做力所能及的遠程愛心助力。

　　在教育教學中，她探索課堂教學改革，從學生的角度出發，發揮學生的個性、潛能，指導學生掌握學習的方法，讓更多的學生勤于動手，主動參與，樂于探究，讓每一個學生都能在課堂上得到發展。

　　王潔還積極投身于課題研究，以學校大課題為背景，開展小課題研究，在期末無紙筆測試中，她以生動活潑的活動為載體，讓學生們在快樂的體驗中完成知識檢閱。